Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде

Социально-психологический тренинг.
Принято считать, что первые разработки тренинговых форм личностного саморазвития принадлежат школе Курта Левина (США). Исходное положение при создании этого психологического метода заключалось в понимании того, что изменения в установках и поведении людей происходят гораздо эффективнее в процессе их группового, а не индивидуального функционирования. Личностное саморазвитие человека обусловливается рефлексией того, как его воспринимают другие люди.
Дальнейшее развитие метод тренинга получил в разработках Карла Роджерса (США) в русле гуманистической психологии. Тренинг стал активно применяться в процессе профессиональной подготовки учителей и представителей других социально ориентированных профессий.
Модель социально-психологического тренинга, на основе которой разработан предлагаемый вариант тренинга педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде, создавалась М. Форвергом (Германия) в 70-е годы. Тренинг Форверга основывался на использовании ролевых игр для развития коммуникативных навыков участников.
В отечественной психологии под социально-психологическим тренингом обычно понимаются те виды тренинга, которые направлены на развитиекачеств, свойств, умений, способностей и установок человека, проявляющихся в процессе общения (Петровская, 1982).
Основная цель социально-психологического тренинга – это повышение компетентности в общении. В тренингах решаются задачи, связанные с приобретением участниками соответствующих знаний, формированием умений и навыков, развитием перцептивных способностей человека, коррекцией его установок и отношений, определяющих социальное поведение человека (Захаров, Хрящева, 1990).
Для проведения тренинга педагогического взаимодействия, основанного на методологии социально-психологического тренинга, необходима организация особой тренинговой среды, как образовательной среды творческого типа модальности. Соответственно, ко всем компонентам такой среды: социальному, пространственно-предметному и психодидактическому предъявляются специфические требования.